蒙式早教是什么(2010继续蒙台梭利教育)

蒙式早教是什么，2010继续蒙台梭利教育？

引言：中国通常把这一时代的“自由教育”意译为“通才教育”或“文雅教育”﹐以别於学习各种专门知识的专业教育。当前欧美有些国家的教育学者正对高等院校究竟应实施专业教育还是自由教育﹐进行争论。蒙台梭利是举世闻名的幼儿教育家，她主张自由教育，强调儿童的自选自导的学习和自助教育。这对从小培养孩子的独立性、创造性非常有利。

多年来，传统的教育，习惯于教师"教"，不注意幼儿主动地"学"，强制性的灌输，忽视孩子的兴趣需要，教师是主宰，幼儿被动学习。进几年这种情况虽然有所改观，但在活动中教师"辛辛苦苦"地"控制"着幼儿的现象还时有发生。从表面上让孩子操作摆弄教具，但实际上还是在老师的指挥棒下，孩子一步步被动地参与，没有得到真正的解放，束缚着孩子的手脚，他们不可能通过自身的实践活动获得更多的经验。

运用蒙台梭利教育思想，使我们了解到教师的职责所在，那就是建立常规和排除儿童自然发展的障碍，观察儿童的表现和了解儿童的需要，以更好的承认、培育和保护儿童自身的能力，并给予间接的帮助。幼儿园应该是能够使幼儿的身体得到自由活动和游戏的，并为他们提供能满足其智力、道德和社会性需要的"有准备的环境"。这与《规程》和新《纲要》的精神完全吻合。我们的任务是培养幼儿良好的学习态度、主动探索的精神、求知的欲望和乐趣。从而领会到自由教育的实质、和自由教育与幼儿发展的关系。

一、 提供有准备的环境，是实施自由教育的前提

蒙台梭利认为教育的首要任务是给儿童提供一个适宜的环境，使儿童在环境中发展自身的自然能力，使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得到自我发展的自由。

有准备的环境指教师应根据幼儿的兴趣需要和发展特点，为幼儿提供丰富的、可感知的、能自由取舍、自由选择的环境。幼儿在这种有准备的环境中，可以自由的参与到环境中来，而无须受到任何的限制，可以自由自在的学习、游戏，孩子在学习游戏的过程中，从中获得自主发展。

这种环境对于幼儿来说，首先，是非常愿意接受，并能通过与环境的交互作用，从中获得主动的发展。其次，环境中渗透着教育，幼儿可以通过选择取舍、动手操作，积累掌握某种经验或技能。再次有序的环境本身，就渗透着一种规则，这种规则不需要老师去提示，而是让幼儿自觉的领悟，变成一种内需，这对幼儿来说是终身受益的。

二、 隐性指导是自由教育的继续

幼儿自主发展的同时，家长和老师的另一种担心由然而升。就是孩子能否朝着健康、优质的方向发展，老师的教育价值如何体现，蒙台梭利认为，在组织幼儿活动时，教师要以儿童的内在需求为出发点，老师应仔细观察儿童，并充分了解可以帮助他们发展的活动。教育内容的组织应以教具为中心，教具是依据儿童各敏感期设计的，其顺序性很清楚，儿童可以按自己的能力去发展，不需他人指定。这就要求老师要多观察幼儿的表现，将教师的指导变成隐性的教具的提示与指导。

蒙氏教具虽然很全面，囊括了五大方面，但对于不同的幼儿来说，仅仅从蒙氏教具中获得发展是远远不够的，这就要求我们要不断的挖掘教具的教育功能，为幼儿源源不断的提供适合每个幼儿发展的教具。如：标记的指导、教具的层次性、规则的建立等等都是指导。教师的语言指导要注意鼓励在前，引导有度，干预要正确，而不能指责或改变幼儿的活动。让幼儿通过自由选择，发展自我，培养独立、自信、自律、自足以及自我管理的活动习惯。

三、 自由教育的最终目的是发展幼儿的创造思维

二十一世纪是科技的竞争，人才的竞争，归根到底是创造型人才的竞争。我们所培养的幼儿将成为二十一世纪的主人，为适应社会对人才的需求，我们必须高度重视对幼儿创造力的培养。自由教育的最终目的是对幼儿创造思维的培养。

蒙台梭利教具共有五类，其中感官教具占有相当大的比例。她认为感官活动是一切智能发展的基础，感官领域教具的直接教育目的是使儿童的感官敏锐，间接目的在于培养儿童的观察、判断、区别、比较、归类等能力，这是培养创造力的前提，除此之外，自由教育为幼儿提供了敢想、敢问、积极主动参与活动的空间，这些是培养创造性思维的必要条件。

蒙台梭利强调自由教育、自主学习，是建立在对儿童天生的自发、自动、自我教育的信念上的教育，教育最终效果是把儿童的这种内在潜能发掘出来。

蒙台梭利教育六大理论？

蒙台梭利教育的六大理论主要包括：

1、环境适应理论

蒙台梭利所倡导的新教育，一个重要的特征就是强调为儿童创造一个“有准备的环境”，一个适合儿童发展的环境。

有准备的环境，是一个符合儿童需要的真实环境，是一个供给儿童身心发展所需的活动、练习的环境，是一个充满爱、营养、快乐与便利的环境，儿童唯有通过如此环境才能达成工作的能力，确保儿童的正常化。

人的各种智能和体能都是为适应环境而成长的，所以教育要紧密结合儿童成长的法则，设计出适合儿童成长的环境。

蒙台梭利博士说，适应环境是幼儿一切智力和能力成长的主要驱动力量，教育要创设各种环境，以促进幼儿的发展。

以让他扮演小主人，向客人问好，为客人倒茶，介绍班里的动植物。

2、独立成长理论

孩子的成长像一盆植物一样，我们要了解它的性能，给它营养，适当照顾，它自己就会不断茁壮成长。

独立成长理论，主要包含两个含义:

一是独立是儿童成长的主要目标，成为一个独立的人，并且具有发展的生命能力；

二是独立是儿童成长的必要条件，只有让孩子尽快的独立，才能更快更早的迈向自己想去的地方。

3、生命自然发展理论

生命自然发展理论包括儿童发展的阶段性和发展的敏感期。蒙台梭利认为儿童是一个发育着的机体和发育着的心灵，儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。

幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展，亦即幼儿是一个“精神（心理）的胚胎”。

蒙台梭利博士认为，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏感期”，正是这种敏感期，使儿童对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情，而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。

4、吸收性心智理论

每个孩子都有自发学习的潜力，尽管其自身缺乏经验，但他们所拥有的最丰富的潜力使他自己适应外部世界。

儿童具有一种下意识的感受力，积极地从外部世界获取各种“印象”和“文化模式”，并且有一定选择的进行吸收，成为他心理的一部分，这就是儿童出生之时就已经开始的“吸收性心智”。

吸收性心智是一种内在的助力，在生命最初的0-6岁发展程度最为可观，蒙台梭利教学注重营造启发儿童吸收性心智发展的环境，帮助儿童成长。

5、工作人性理论

幼儿阶段是一个形成、创造与建构的时期，唯有通过“工作”才能逐渐形成各种运作的能力，而成为“人”。

游戏会把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童认真负责、准确求实和耐心秩序的行为习惯，只有透过“工作”，才能培养儿童多方面的能力，比如专注力、手眼协调能力等，从而促进儿童全面发展。

6、奖惩无用理论

儿童的内在需要得以满足就会产生宁静，并会产生新的愿望。应该引导儿童对自己的行为进行自我选择、自我约束。

蒙台梭利博士说，奖惩和惩罚是一种刺激手段，产生非自然和强迫力量，它们只会诱使儿童勉强去做非自然的努力，因此，这些行为只会妨碍孩子们的自然发展，教育是不应该使人屈服压力的。

蒙台梭利教育法，提倡鼓励、引导和支持，过度的奖励与处罚只能培养出金钱和荣誉的奴隶。

上小学前要上幼小衔接班吗？

1.首先来看一下蒙氏教育的幼儿园教学方式：

蒙氏幼儿园常常被欧美国家的幼儿家长称为“学东西”的幼儿园，与“以玩为主”的幼儿园相区别。

蒙氏幼儿园的特征从它的教室设置就能很容易地看出来——玩具和教具被整齐地摆放在指定的地方。

“工作”

根据蒙氏教育的设置，幼儿的“工作”就是走进教室，根据他自己的兴趣来决定今天完成哪一项“工作”，孩子完成了这项“工作”之后，会将玩具或教具放回原处，再进行下一项“工作”。每一样工作完成的时间不受限制，同时，孩子们可以自己决定是要独立完成，还是和别的孩子们一起玩。因此，在蒙氏幼儿园，一个经常能看到的场景就是，孩子们一两个人围着一张小桌子，在摆弄着自己的积木。

老师的作用

老师在蒙氏教育中的作用很特别。例如，在孩子们“工作”期间，教师仅进行必要的指导，基本上是鼓励孩子们自己认知。

混龄

蒙氏教育除了让老师来指导孩子们学习，还安排不同年龄的孩子混编、插班，目的是让已经掌握某项技能的大孩子示范给小孩子看，以帮助小孩子尽快学会那项技能。所以在蒙氏幼儿园里，经常能看到在学习某一主题的课堂上，有年龄跨度达2到3岁的孩子们一起上课。

蒙氏教育强调自然、创新、动手能力及在教师较少的指点下自主学习。

2.以上的特征会带来的影响：

孩子的自主能力。孩子通过蒙氏幼儿园的氛围，对事物的规范有比较明确的认识，这也是接受蒙氏教育的孩子有比较明显的自律能力的原因。

孩子的开拓能力。在蒙氏幼儿园，玩具和教具经常是不分家的。孩子们从小自己动手做教具，培养了他们发现事物奥秘的兴趣，每天大量的实践经验，令孩子们大多容易养成自己想办法解决问题的习惯。

孩子的动手及学习能力。蒙特梭利教具给孩子许多机会调节力量的大小及训练使用手指的方法，加上在蒙特梭利教室中每天要进行的线上运动，使孩子不但可以自如地运用双手，而且也有极好的身体平衡和协调能力。更为重要的是，孩子利用“工作”来学习分类、配对、系统化、在时空中定位等经验，在“工作”中形成学习能力，在操作中发展思维，也形成终生学习的原动力。

孩子会专注而极具耐心。蒙氏教育的优点只要有能够任其自由持续做活动的环境，他们的注意力可以进入非常深度地集中。这种“ 集中的全人格” 是使人成熟的关键所在。蒙氏教育的优点专注而极具耐心的个人品质对一个人一生有重要的影响。

所以如果你的孩子如果专业蒙氏幼儿园毕业的孩子，理论上已经拥有了很多优秀的特质，能够自主解决一些问题，只是小学的教育环境会比较传统一点，跟蒙氏的教育方式不同，只需要让孩子适应适应就好了，而且蒙氏教育相当于给了孩子一个思维，只要他有这个思维在，对于环境的变化和问题的出现，他会懂得如何适应和处理的。

如果有更多有关蒙氏教育的问题想要了解和解惑可以关注一下“蒙特梭利大会在上海”的公微，有机会也可以去大会现场看看，这种大会集结了来自世界各地的专业人士、蒙特梭利人、幼教行业、公益组织等，信息分享、传播，育儿最新观点的传达、蒙氏大咖导师的分享，还有会后的交流等等，都值得去看看。

萌式教育是什么？

不是萌式教育，是蒙氏教育。

蒙氏教育是意大利的女性教育家玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori , 1870~1952年）的名字命名的。1909 年，蒙台梭利写成了《运用于儿童之家的科学教育方法》一书，1912 年这部著作在美国出版，同时，很快被译成 20 多种文字在世界各地流传；100 多个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动。1913 年 ~1915 年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。到四十年代，仅仅美国就有 2000 多所。蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。